历史，只属于过去，还是依然影响当下？
当年我选择学习历史，其中一个重要原因，是那些引人入胜的故事。那些看似离奇、震撼甚至难以置信的事件，其实都真实发生过，并非虚构，而是曾经存在的回声。正是这些故事吸引了我，但随着学习的深入，我开始思考更深层的问题：数据真的可以完全客观吗？信息真的能够完全中立吗？当我们从不同视角去看待同一事件时，叙事又会发生怎样的变化？ 如今的历史教学，已经与许多人学生时代的印象大不相同。它不再只是记忆时间线或复述事实，而是引导学生理解“信息的本质”：信息是如何被建构的？如何被使用？在评估证据时，其来源为何至关重要？在这个信息触手可及、AI工具普及的时代，我们也必须思考：我们是否在负责任地使用这些资源？在强大的技术辅助下，如何依然保持学术诚信？在马来西亚爱普森国际学校，我们始终致力于培养学生的好奇心、批判性思维以及正直的学术态度。 在第二学期，Year 7 学生通过“中世纪村庄”的视角，学习了黑死病（Black Death）这一重大历史事件。他们被要求基于真实历史背景，创作属于自己的历史小说作品，并融入同理心与个人视角。每位学生都被分配到封建社会中的不同角色，需要思考社会阶层、宗教信仰以及性别如何影响人们面对瘟疫的经历。例如，农奴（依附土地的农民）无法逃离，而贵族骑士则可能选择离开，却也因此增加疾病传播的风险——在当时，人们认为瘟疫源于“瘴气”（即“坏空气”）。经历了新冠疫情之后，学生对隔离、不确定性以及医学进步带来的改变，有了更深刻的理解。历史不仅是过去发生的事情，它与当下世界息息相关，帮助我们理解变化与延续，也让我们更好地分析动机、行为与结果。 对于IGCSE Year 11 学生来说，第一学期的重点在于课程论文以及“历史重要性”的概念。他们不再简单地判断某件事情“是否重要”，而是运用如“5Rs框架”和Partington标准等学术方法，构建更具深度与逻辑的论证。研究内容也从“发生了什么”，延伸至其影响范围、深远意义以及历史遗产。 与此同时，Year 8 学生在第二学期完成了一项类似课程论文的小型研究项目，聚焦1500至1750年之间的关键发展。无论是科学与医学的进步、海外探索，还是艺术领域的演变，学生都在探讨创新、好奇心与批判性思维如何推动社会从中世纪迈向工业时代。 通过交叉验证信息、分析因果关系，以及评估史料来源（是谁创作、出于何种动机、是否可靠），学生逐步建立起在当今信息爆炸时代尤为重要的能力——独立判断与理性思考。 历史学者往往有说不完的话题，但在此，我愿回到最初的问题：历史是否仅属于过去？还是对当今世界依然具有价值？我的答案是——历史始终具有深远意义。即使在节奏飞快的现代社会中，它依然为我们提供洞察、视角与理解，帮助我们更清晰地认识世界与自身。 Mrs Chantal Thompson Head of Humanities
高尔夫项目精彩回顾：多项赛事表现亮眼，佳绩频传
在4月的数周时间里，我校高尔夫学生在多项重要赛事中表现出色。从稳定的前列排名到令人瞩目的个人突破，这一阶段充分展现了他们的投入、韧性与竞技实力。本期特别回顾几项关键赛事中的精彩表现。 首先，在柔佛 Tanjong Puteri Golf Resort 举行的 FCG Callaway 世界锦标赛资格赛中，Afham O. 以73、72、71杆的优异成绩获得亚军，表现稳定出色。James Y. 则在所属组别中夺得冠军，成功获得今年7月前往美国加州参加 FCG Callaway 世界锦标赛的资格。此外，James K. 与 Danish D. 均跻身前十名，Wooso K. 也以第五名的成绩为团队再添佳绩。 在 Tasik Puteri Golf Club 举行的 US Kids 马来西亚锦标赛中，James Y. 延续火热状态，以72与70杆的成绩赢得所在年龄组冠军。这一成绩不仅帮助他获得 US Kids 体系中的一级资格，同时也获得了今夏赴美国参加世界锦标赛的邀请。值得一提的是，James K. 在比赛中打出一杆进洞（Hole-in-One），击球距离达164米，成为赛事中的高光时刻之一。 随后，在 KLGCC 举行的 Faldo Series 资格赛中，Afham O. 再度发挥出色，以71、68、76杆（总成绩低于标准杆1杆）的成绩夺得男子总冠军。这一胜利使他成功晋级于4月22日至24日在越南举行的 Faldo Series 总决赛，该赛事以培养高水平职业选手而闻名。 我们为学生们在各项赛事中的优异表现深感自豪。他们对高尔夫的热情与坚持不断带来突破，这一阶段的成绩也充分体现了长期训练与专业培养的成果。期待他们在接下来的国际赛场上继续突破自我，取得更加亮眼的表现。 Mr Yusuf Raidhan […]
家长视角：A-Level 还是 IB？如何为孩子做出最合适的选择
A-Level 还是 IB？这个问题看似简单，但真正的答案，往往并不直接。 对于正在为孩子规划升学路径的家长来说，获取客观信息并不容易。学校通常会推荐自身提供的课程体系，毕业生也往往倾向于支持自己曾经选择的方向。作为一位在两大体系中拥有26年考试与命题经验的教育专家，我希望提供一个更具参考价值的视角——从课程本质出发，帮助家长理解这些体系究竟在培养什么能力。 2023年，University of Oxford 的研究团队发布了一项同行评审研究，对比了IB文凭学生与澳大利亚、英国及挪威国家课程体系学生的表现。研究结果显示：在控制了学术基础与社会经济背景等变量后，IB学生在批判性思维能力测试中表现更为突出。这一发现值得关注，但也需要理性看待。 需要注意的是，IB学生群体本身往往具有一定的“自我筛选”特征——他们通常来自教育期望更高、资源更充足的家庭背景。而社会经济地位，恰恰是影响学术表现最重要的因素之一。尽管研究已尽力控制这些变量，但仍无法完全排除其影响。 即便如此，IB课程中的两个核心组成部分，确实对培养思辨能力具有明显帮助。首先是“知识论”（Theory of Knowledge），它引导学生思考的不仅是“知道什么”，更是“如何知道”；其次是“拓展论文”（Extended Essay），要求学生独立完成一篇4000字的学术研究。大学导师普遍认为，这两项训练使IB学生在进入大学后更具学术优势。 当然，A-Level 同样具备培养深度思考能力的路径。例如“论文研究项目”（Extended Project Qualification），要求学生完成约5000字的独立研究，并被英国罗素大学集团认可为重要的学术能力证明。因此，所谓的“思辨能力差距”，在A-Level体系中同样可以通过合理规划得到弥补。 从课程结构来看，IB是一个更“广度导向”的体系，要求学生在语言、科学、人文及数学等六大学科领域中全面学习，并可选择艺术方向。其真正的优势，不仅在于科目覆盖面广，更在于不同学科之间的联动与思维迁移能力。例如，能够从物理、经济与社会学中发现同一概念的不同表现形式，这种跨学科思维，是单一深度学习难以实现的。 相比之下，A-Level 则更强调“深度学习”。每一门A-Level课程通常约有360小时的指导学习时间，而IB高级课程（Higher Level）约为240小时，标准课程（Standard Level）则约为150小时。经过两年学习，优秀的A-Level学生在某一学科上的知识深度，甚至接近大学一年级水平。对于计划申请英国顶尖大学（如罗素集团）并攻读理工、医学或法律等专业的学生而言，这种深度正是关键优势。 此外，还有一个常被误解的课程——IB职业相关课程（IBCP）。它并非“更简单”的选择，而是一条更具实践导向的发展路径。例如，一名学习商业、数字社会与数学的学生，可能在两年中参与真实企业实习、制定商业计划、利用AI开发网站，并在最终的反思性项目中探讨商业伦理问题。在马来西亚爱普森国际学校，这种学习模式已通过与AirAsia、Ormond Group以及校内体育学院的合作真正落地。 需要明确的是，无论选择哪一种课程，都不是在选择“更轻松”的道路，而是在选择“更适合”的路径。 在马来西亚爱普森国际学校，A-Level 仍然是核心学术路径，同时我们也为部分具有明确实践导向目标的学生提供 IB CP 课程。对于A-Level学生，学校也特别引入“知识论”课程模块，结合AI的策略性与伦理性使用，培养与IB体系相似的批判性思维能力。 那么，A-Level、IB，还是IBCP，哪一个更好？答案始终只有一个：最适合孩子的，就是最好的选择。这，才是家长在做出决策时最值得关注的核心。 Dr Terence McAdams Chief Education Officer
化学学会 CCA 活动精彩回顾
如果你在本周经过化学实验室，很可能会听到此起彼伏的惊呼声，随后是一阵热烈的欢呼。引发这一切的，正是经典实验——“大象牙膏”（Elephant’s Toothpaste）。这一实验不仅极具视觉冲击力，更生动展现了化学反应速率与放热反应的原理。 下面，让我们一同回顾学生们如何将这一震撼的实验呈现出来，以及其背后的科学原理。 从表面看，这个实验仿佛魔术，但实际上依赖于几种常见材料与实验试剂的巧妙组合： 过氧化氢（Hydrogen Peroxide）：核心反应物。日常家用浓度约为3%，而本次活动中使用的是30%的高浓度溶液，从而产生更为显著的反应效果。 洗洁精（Dish Soap）：关键“捕捉者”。若没有它，反应只会产生看不见的气体；洗洁精将释放出的氧气包裹起来，形成丰富而持久的泡沫。 食用色素（Food Colouring）：视觉点缀。预先沿量筒内壁滴入，使最终形成的泡沫呈现出类似“牙膏”的条纹效果。 碘化钾（Potassium Iodide）：催化剂。正是它加速了整个反应的发生。 泡沫背后的科学原理 “大象牙膏”实验的本质，是一个在催化剂作用下加速进行的分解反应。 通常情况下，过氧化氢会缓慢分解为水和氧气，这一过程在自然状态下非常缓慢，几乎难以察觉。但当学生们加入碘化钾溶液后，其中的碘离子作为催化剂，大幅降低了反应所需的活化能，使反应瞬间加速。 2H₂O₂ → 2H₂O + O₂ 当碘化钾加入后，过氧化氢迅速分解，释放出大量氧气（O₂）。这些气体被洗洁精包裹，迅速膨胀，形成一柱温热、蒸腾的泡沫，从量筒中不断溢出，场面十分壮观。 不止是“好看”的实验 除了视觉上的震撼，这一实验同样是对热力学知识的直观呈现。许多同学在触摸反应容器外壁时，明显感受到温度升高。这是因为该反应属于典型的放热反应，会向周围环境释放大量热能。 同时，实验也帮助学生理解了“催化剂”的重要特性——在反应过程中自身并不会被消耗。待泡沫消退后，溶液中的碘离子依然保持不变，可继续参与后续反应。 通过将课本中的抽象概念，如反应速率、催化作用与焓变等，转化为生动直观的实验现象，化学学会不断激发学生对科学的兴趣与理解。此次活动不仅让学生在实践中收获知识，也让学习过程更加有趣且富有成就感。 Mr Mahesh Warrier Head of Chemistry
Rosebery 分院亮点回顾
寄宿生活的一大独特之处，在于学生有机会与来自不同背景的人共同生活。与在家中通常与家人或熟悉的朋友相处不同，寄宿环境汇聚了性格、习惯、文化背景及思维方式各不相同的同学。这样的多元环境，虽然有时会带来挑战，但也正是成长中极为宝贵的一部分。 共同生活，意味着需要学会理解差异。无论是作息时间的不同、观点上的分歧，还是生活方式的差异，寄宿生活都在不断培养学生的耐心与包容力。学生逐渐意识到，每个人的思考方式与行为模式都不尽相同，而这本身就是正常且值得尊重的。 在日常相处中，这些点滴互动帮助学生建立起更强的包容意识与尊重他人的能力。正是这些看似细微的生活瞬间，逐步塑造了学生良好的人际沟通能力，而这些能力将在未来社会中发挥重要作用。 寄宿生活的意义，并不在于选择与谁一起生活，而在于学会如何与不同的人和谐相处。在这一过程中，学生不仅在学术上不断进步，也在社交与情感发展方面获得显著成长。他们变得更加适应变化、更加开放包容，也为未来走向更广阔的世界做好准备。 这也是为什么学校会在学年中定期调整宿舍分配。正是这些不断变化的生活体验，让最初的陌生，逐渐转化为深厚而持久的友谊。 Mrs Emily Spivey Rosebery Housemistress
Holman 分院亮点回顾
在过去这一阶段，Holman 展现出充满活力且成果丰硕的发展氛围。无论是在宿舍竞赛中的出色表现，还是在各类活动与全校项目（包括集会表演）中的积极参与，学生们都展现出强烈的归属感与团队凝聚力。 其中，最值得关注的是在宿舍竞赛中的优异成绩。Holman 成功夺得初级羽毛球与初级 Aquathon（水陆两项）双项冠军。这不仅体现了学生们的运动实力，更反映出他们勇于参与、代表分院出战以及彼此支持的精神。令人欣喜的是，无论经验丰富与否，学生们都积极参与，为宿舍贡献力量。 在竞赛之外，宿舍组织的外出活动同样为学生提供了宝贵的成长机会。Year 9 学生前往 Tadom Hills 参与富有挑战性的户外活动，而 Year 7 与 Year 8 学生则在 IOI City Mall 的 District 21 体验了充满趣味的挑战项目。这些活动不仅增进了同学之间的关系，也为他们留下了难忘的回忆。 在日常宿舍生活中，积极向上的氛围同样十分明显。尤其是在近期由中学生代表组织的泼水节（Thingyan）活动中，学生们热情参与，充分感受节日文化的魅力，进一步增强了宿舍的凝聚力。 展望未来，随着运动会（Sports Day）队伍筹备工作的展开，Holman 正蓄势待发。同时，演讲日（Speech Day）与运动会也即将成为本学期的重要亮点。Holman 目前状态良好，士气高涨，期待在接下来的各项活动中延续这一良好势头，继续创造佳绩。 Mr Jack Jarvis Holman Housemaster
成功，从来不止一种模样
在庆祝大学录取成果的同时，我们也希望强调：每个学生的成功路径都不尽相同。本期内容特别选取了2026届学生中多样化的成长故事、优势与升学路径。这些案例，正体现了马来西亚爱普森国际学校所致力培养的学生特质——有能力、有原则、自信坚定，在挑战中不断追求卓越，并具备坚韧不拔的品格。 在坚定选择大学攻读心理学方向的 Airis M. 身上，我们看到了个人动力与坚持如何转化为成果。尽管她在生物学科上面临一定挑战，但她清楚这一科目对未来大学学习的重要性，依然选择坚持修读，并在过程中展现出极强的韧性。在个人文书中，她对心理学的热情与目标表达清晰而有说服力。通过持续努力，Airis M. 达到了理想大学所需的预估成绩，并成功获得UCAS五所志愿大学的全部录取。 此外，我们也特别关注在STEM（科学、技术、工程与数学）领域表现突出的女生群体：Aliya A.（材料科学与工程）、Lisa C.（计算机科学）、Ameera S.（药学）、Kelsie T.（精算学）、Ashley L.（医学）、Lisa M.（应用医学科学）、Mailyn L.（网络安全）以及 Mei T.（数学、统计与经济）。她们虽然选择了不同的专业方向，但在申请过程中都展现出清晰的思考与个性化的规划。有的学生从一开始就目标明确，有的则通过不断探索逐渐找到最适合自己的方向。她们的经历充分说明：深入了解学科本身，并对自身优势与兴趣保持清晰认知，是做出合适升学选择的关键。 最后，Ee Y.（工程学）与 Ee W.（数学与计算机科学）则代表了另一类非常具有代表性的学生——他们在申请中展现出清晰的现实目标与社会责任感。传统观念中，学业优秀且希望对社会产生积极影响的学生，往往会被认为应选择如医学等“以人为本”的专业。但事实上，贡献社会的路径远不止一种。Ee Y. 立志未来通过工程技术，帮助解决全球粮食安全问题；而 Ee W. 则希望将数学与计算机科学的知识应用于医疗领域中的人工智能技术优化。 这些故事共同传递出一个重要的信息：成功并不存在唯一标准。在马来西亚爱普森国际学校，我们致力于帮助每一位学生找到最适合自己的发展路径。无论是通过持续的努力、理性的探索，还是明确的人生目标，这些学生都以高度的自我认知与进取心，迈向属于自己的下一阶段。 我们也期待看到，他们在未来继续保持在爱普森所培养的好奇心、韧性与责任感，在不同领域中创造有意义的影响。 Ms Anna Macleod Head of Higher Education
Agama CCA 前往 Semarak 孤儿与弱势儿童福利机构慈善探访活动
Agama CCA 组织了一次前往位于 Nilai 的 Semarak 孤儿与弱势儿童福利机构的慈善探访活动。本次活动旨在通过宗教价值观，引导学生理解关怀他人、承担责任以及帮助弱势群体的重要意义。活动所使用的善款，来自过去几年学校在斋月市集（Ramadan Bazaar）中的义卖筹集。本次活动为学生提供了宝贵的真实公益实践体验，帮助他们更深入地理解社区服务的意义。 探访活动于上午10:30至中午12:00进行，参与学生包括中学及小学学生：Rehan K.（Year 11）、Rayyan R.（Year 11）、Sheikh U.（Year 10）、Dahlia M.（Year 10）、Hudhaifa C.（Year 6）、Muzna A.（Year 6）、Dalilah A.（Year 6）、Rizwan K.（Year 5）以及 Salsabil A.（Year 4）。 活动首先进行的是捐赠交接仪式，捐赠物资来自学校筹款活动，包括现金、食品、衣物以及文具套装。这些物资旨在为福利机构的孩子们提供实际帮助，同时传递关爱与支持。 在捐赠环节结束后，学生们与孩子们一起开展了讲故事及简单的传统游戏互动。这些活动不仅营造了轻松愉快的氛围，也促进了双方之间的交流与情感连接，培养了学生的沟通能力、团队合作精神及同理心。 本次活动由 Ms Seti、Ms Indah、Mr Chaudary 及 Ms Fatin 全程带领与支持。他们的指导确保了活动的顺利进行，也让学生在整个过程中都能积极参与并获得有意义的体验。 通过此次探访，学生在实践中体会到了善良、尊重与责任的重要性，同时也更加理解帮助他人的价值。 总体而言，此次慈善探访活动内容充实、意义深远，不仅达成了培养关爱与责任感的教育目标，也让学生在真实情境中提升了社会责任意识。活动进一步鼓励学生在日常生活中持续践行善意与公益精神。 Ms Nor Suhada Binti Seti Malay Language Teacher
以身作则：招生学生代表的领导力实践
在马来西亚爱普森国际学校，招生学生代表团队的有效领导力，源于“以身作则”。这不仅体现在能力的展现，更在于在多元文化的校园环境中建立信任与相互尊重。本文从实践出发，探讨如何通过引导、赋能与传承，培养未来一代学生领袖。 作为招生学生代表，我们认为，“以身作则”不仅仅是展示能力或示范任务完成方式，更重要的是通过实际行动建立团队信任。在成为学生代表之前，我们已积极参与学校各类活动，在家长参观接待与新生入学日（Induction Day）中承担重要角色，并多次主动承担组织与协调工作。我们的付出也曾获得“Extra Mile Award”认可（该奖项自去年第二学期以来未再颁发）。正是这种持续投入与责任感，树立了良好榜样，增强了团队凝聚力，也带动更多学生代表在重要活动中主动参与，例如调整个人时间以支持开放日（Open Day）等关键活动。 与此同时，我们也将“以身作则”视为培养下一届学生代表的重要契机。我们不仅展示标准，更主动为新加入的招生学生代表创造实践机会，让他们在活动中担任主导角色，并在过程中提供持续指导与支持。通过“跟岗学习（shadowing programme）”，我们为他们提供建设性反馈，帮助其发现提升空间，并分享在高强度活动中进行灵活应对与高效执行的经验。这一过程不仅增强了他们的信心，也为其未来承担更重要职责做好准备。 这样的领导方式，也源于我们从上一届学生代表 Shannie T. 身上所获得的启发。我们希望将这一理念延续下去，让每一届学生代表都能在实践中成长，并为后辈树立榜样。 归根结底，领导力并不取决于头衔，而在于是否能够通过自身行动与引导，帮助他人成长。我们相信，通过持续践行这一理念，招生学生代表团队不仅能够高效运作，更能建立一种具有延续性的文化，为未来不断培养出有责任感、有担当的学生领袖。 Shan Wei T., Adlan A., Aathityasheshan K. Admissions Prefects 25/26
家长洞察：AI时代的教育思考
人类大脑是已知宇宙中最复杂的结构之一。大约860亿个神经元彼此连接，每个神经元又与成千上万个其他神经元形成联系，构建出数以万亿计的神经通路。这一精妙的系统，是自然通过约五亿年的进化逐步形成的成果。 相比之下，人工智能的发展速度则快得惊人。支撑当今大多数AI系统的“Transformer”架构发表于2017年，而像 ChatGPT 这样的工具则在2022年底问世。不到十年时间，人类已经拥有能够写作、分析、辅导学习、编程以及进行复杂对话的工具，几乎覆盖学生学习的所有领域。如此迅速的发展，值得我们认真思考——并非因为AI本身危险，而是它的出现，远远快于我们对其影响的理解，尤其是对正在使用这些工具的青少年。 全球知名学习研究专家 Barbara Oakley 曾描述过一个非常常见的学习场景：学生一边做历年真题，一边对照评分标准，看完答案点点头，然后翻页继续。她将这种现象称为“能力错觉”（illusion of competence）。学生只是“看懂了”，却没有真正“学会”。这两种状态在主观感受上几乎没有区别，但在真正考试中（没有评分标准辅助时）却会产生截然不同的结果。而AI的出现，无疑放大了这一问题。 经合组织（OECD）《2026数字教育展望》中的一项研究显示，使用AI辅导工具的学生，成绩最高可提升48%。然而，一旦移除AI支持，这些学生的表现反而下降到比最初水平低17%，甚至不如未使用AI前的状态。来自麻省理工学院（MIT）的研究也得出了类似结论：使用 ChatGPT 完成作文的学生，其大脑参与度最低，对自己所写内容的记忆也最弱。随着时间推移，学生对工具的依赖逐渐增强，而独立思考能力则相应减弱。这种现象被称为“GPS效应”——一旦完全依赖导航系统，自主辨别方向的能力就会退化。 问题的关键在于：AI可以在几乎不需要思考的情况下，生成高质量的成果。一篇结构严谨、论证清晰的文章，并不能说明学生在思考过程中真正经历了什么。而目前教育评估中最有效的一种方式——让学生解释自己的思路与观点——却并未被广泛采用。 当然，这并不意味着AI的使用一定带来负面影响。当使用方式得到合理引导时，学生的思考反而会被激发。例如，当学生先完成初稿，再借助AI进行反馈与修改，他们往往会进行更深入的思考、更有针对性的修改，也能更牢固地掌握所学内容。 在马来西亚爱普森国际学校，学生将在专题学习日（drop-down days）及课外活动（CCA）中参与一系列AI主题课程，采用“轮转体验（carousel）”的形式，自主选择感兴趣的方向。课程内容涵盖知识理论与AI结合、机器学习与数据科学、通过AI进行编程（如网站与游戏开发）、AI图像创作与叙事等多个领域。在所有课程中，学校始终强调三个核心原则：在输入指令前先进行思考，对AI输出保持质疑，并始终成为自己观点与创意的主导者。 教育的目标并不是让学生对AI产生不信任，而是培养他们“正确使用工具的判断力”。真正具备竞争力的学生，不是会使用AI的人，而是能够在与AI协作中保持批判性思维的人。这一能力，将深刻影响他们的学习表现，更将决定他们未来的思考方式与发展高度。 Dr Terence McAdams Chief Education Officer